在比較教育學(xué)的課堂中，對于各個國家的教育制度，我首先接觸了美國與英國，而且英美的高等教育都有著世界聞名的學(xué)術(shù)聲譽與地位。兩個國家的高等教育制度既有其共性，又有各自的特點，對于我國的教育事業(yè)發(fā)展也有一定的啟示。
英國與美國的高等教育有很多相同點，因為他們有著同樣起源，并且英國大學(xué)本身也是美國大學(xué)的設(shè)計雛形。哈佛大學(xué)最初命名為劍橋?qū)W院也見一斑。所以從現(xiàn)代美國大學(xué)的各個方面都可以看到英國古典大學(xué)的影子。英美高等教育已經(jīng)取得了輝煌成就，美國哈佛培養(yǎng)出了6位美國總統(tǒng)，34個諾貝爾獎獲得者，而英國首相都是牛津的畢業(yè)生。
很值得中國借鑒的英美高等教育體系的特點是通識教育。英國劍橋的物理化學(xué)系，沒有本系的學(xué) 生，是給全校學(xué)生上課的。全校只分兩種學(xué)生，文科和理科。畢業(yè)時只獲得兩種學(xué)位：文學(xué)學(xué)士和理學(xué)學(xué)士，因為它采取通識教育的體制。MIT一年級的學(xué)生不分學(xué)院。麻省理工學(xué)院 分工學(xué)院、理學(xué)院、建筑學(xué)院、管理學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、人文社科學(xué)院6個學(xué)院，課程隨意選 修。二年級的學(xué)生才選擇進入哪一個學(xué)院，才有自己的major(主修)。如果還拿不定主意， 可以拖到三年級開始再確定。經(jīng)過充分考慮和適應(yīng)后，再確定所學(xué)專業(yè)。在此以前是通識教育。在哈佛，很少有人在四年級以前開始專業(yè)教育，通識教育是哈佛1945年提出的具有世界影響力的教育體制。這一點美國做的是最好的。
另外，英美高等教育都著力于培養(yǎng)復(fù)合型人才，都有著創(chuàng)造精神與實踐精神，在入學(xué)的時候不完全依靠考試，還是要求綜合素質(zhì)、綜合能力等。
當然，英國與美國的高等教育體制上也有很多不同點。從宏觀管理體制上來說，英國大學(xué)由各高等教育基金委員會負責管理，而美國的公立大學(xué)由各州政府負責，私立大學(xué)自主自治管理;從學(xué)制上來說，英國實行學(xué)期制，缺乏彈性 不能轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)，而美國實行學(xué)分制，轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)普遍與靈活，學(xué)校間學(xué)分互換;從校內(nèi)管理模式上來看，英國實行學(xué)院制，各學(xué)院自治，獨立與大學(xué)，學(xué)院權(quán)力大于大學(xué)，而美國實行院系制，系是美國大學(xué)最基本的學(xué)術(shù)單位，也是最重要的學(xué)術(shù)權(quán)力中心;從教育理念上來說，英國的通識教育差一點，更多的實行專識教育、學(xué)術(shù)金本位，而美國的則是普遍的通識教育;從培養(yǎng)目標上來看，英國培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)人才，而美國培養(yǎng)的是領(lǐng)導(dǎo)者、開拓者與實干家;從培養(yǎng)方式來看，英國接近于我國，實行授課型教育，而美國實行自由選課、參與科研、研討式教學(xué);從專業(yè)角度來說，英國在高中階段就確定了專業(yè)方向，專業(yè)指向性強，而美國以綜合能力培養(yǎng)為主，大學(xué)前兩年為通識教育修習(xí)各領(lǐng)域課程，后兩年修習(xí)專業(yè)主修課程。文理學(xué)院不分專業(yè)，以培養(yǎng)精神領(lǐng)袖為目標學(xué)習(xí);
綜上，英國教育體制比美國的教育體制更為嚴謹與保守。英國的高等教育更加注重專業(yè)知識，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，而美國的高等教育更能鍛煉學(xué)生的綜合能力，比如領(lǐng)導(dǎo)組織能力，溝通協(xié)調(diào)能力等。據(jù)統(tǒng)計，美國大學(xué)學(xué)生在本科期間平均每個轉(zhuǎn)專業(yè)2-3次，更形象的反映出美國的教育體制特點
隨著世界高等教育的激烈競爭，英國高等教育與大學(xué)顯然在美國的競爭中，差距越拉越大。仿效與趨同是各個領(lǐng)域競爭的普遍現(xiàn)象，在高等教育與大學(xué)的發(fā)展與競爭中同樣存在。目前可以看到，英國大學(xué)的各項改革與發(fā)展，在基本本國大學(xué)的特點基礎(chǔ)上，都更加注意融合美國大學(xué)特征。如從2009年9月份全面實行的學(xué)分制改革、大學(xué)畢業(yè)成績分級制度改革等，英國將大學(xué)畢業(yè)生的成績分為一等、二等一級、二等二級和三等成績。傳統(tǒng)的成績分級制度在英國沿用了200年，大學(xué)生畢業(yè)時只知道自己總體的成績評級，校方不會告知學(xué)生在每一個科目的具體表現(xiàn)。新方案提出，英國大學(xué)應(yīng)為每個畢業(yè)生提供一份更詳細的學(xué)業(yè)成績報告，其中包括學(xué)生在校期間的義務(wù)工作經(jīng)歷、撰寫報告能力以及團隊合作精神等。學(xué)生參加大學(xué)社團的表現(xiàn)，例如在校園電臺的工作，也將列入畢業(yè)成績報告。這些方案多少都能看到美國大學(xué)的影子。而中國現(xiàn)在正在實行的素質(zhì)教育，也是在向美國的通識教育所靠攏。
我國公立的大學(xué)都是統(tǒng)一的，水平較齊，要求較高，其實我國也可以借鑒美國的公立私立大學(xué)并存的體質(zhì)，這樣可以激發(fā)高等教育發(fā)展的潛力，競爭中促進彼此的進步，更能使大學(xué)走近公民。其次，我國高等教育應(yīng)該著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力，改變現(xiàn)有的老師教書，同學(xué)聽課的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的綜合能力。最后就是我國應(yīng)該繼續(xù)向通識教育靠攏。
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